深刻把握科教融汇内涵 推进职业教育高质量发展 （笔谈）

党的二十大把科教兴国战略摆上了前所未有的高度，把教育优先发展和办好人民满意的教育放在了十分突出的位置，对职业教育发展也给予了更多的关注，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，成为脍炙人口的热门话语。在新的历史条件下，学习贯彻党的二十大精神，推动现代职业教育高质量发展，必须把握好类型定位、“三协同”“三个融”的要求，在此，仅围绕科教融汇谈点认识。

应该说，相对于职普融通和产教融合，科教融汇是一个新词。职普关系一直是近二十年来，特别是近十年的政策焦点、舆论热点和实践难点，我们一直在努力协调平衡；而产教融合从职业教育领域探索起步，已经上升到国家战略，为此，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，并由国家发改委牵头，会同有关部门有力推进中，其中培育建设产教融合型城市、产教融合型企业是政策重点，给予产教融合型企业以“金融+财政+土地+信用”的组合式激励也写入了《中华人民共和国职业教育法》及国家有关政策文件中，应该说其共识和氛围已经形成。而科教融汇作为新词，在党的二十大报告中首次与职普融通、产教融合一并提出，作为新时代新征程我国教育发展的重大战略，需要我们从理论上科学认识和理解、在实践中正确把握与推进。笔者以为，对科教融汇，必须从宏观、中观、微观三个维度来认识。

一、从宏观上看，科教融汇是国家科教兴国战略的题中之义

笔者以为，理解和把握科教融汇，首先必须立足于宏观视野，把它作为一个国家战略。近一段时期以来，国家一直强调产教融合，并将其上升为国家战略。在职业教育领域，我们把专业对接产业、课程对接岗位、教学过程对接生产经营过程作为重要的命题反复强调，并不断加以推进，收到明显效果，产教融合、校企合作深入人心，并不断推向纵深。而在实践中，我们也注意到，要使产教融合得以深化、付诸实践，必须在强调教育与产业相融合的同时，突出强调教育与科技相结合，要把科教兴国作为一个总战略来抓，要把产业的发展和进步与教育、科技、人才有机结合，在实施产业振兴战略的同时，更好地实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动战略。从战略层面，把产教、科教两个系统有机融合，实现协同效应，使教育的发展、人才的培养对接产业、融入科技，同时积极创造条件发挥科技的引领作用，也就是说，从宏观维度看，我们要把科教融汇看作是实施科教兴国战略和推进经济社会高质量发展的题中之义。

二、从中观上看，科教融汇是推动职业教育高质量的有效方略

党的十九大以后，党和政府一直在推动经济领域高质量发展，推动经济增长方式转变，并逐步把高质量发展推向整个社会领域，党的十九届四中全会明确提出建设高质量教育体系，而职业教育高质量发展不仅是教育高质量发展体系的重要内容，而且较之其他领域更为迫切、更为重要，因为职业教育既是教育也是民生和社会，而且作为类型教育，它面临的矛盾和挑战更多，不平衡不充分问题更为突出。2021年4月，党中央、国务院召开了全国职业教育大会，习近平总书记作出重要指示，为职业教育高质量发展指明了方向。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确面向2025年和到2035年两个阶段推动职业教育高质量发展的目标，并就增强职业教育适应性、构建现代职业教育体系做了系统论述，同时着力就推动职业教育高质量发展中的职普关系、产教关系、校企关系、师生关系、中外关系等进行了系统分析，成为推动现代职业教育高质量发展的纲领性文件。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，围绕职业教育高质量发展目标，对探索省域现代职业教育体系建设新模式、打造市域产教联合体、打造行业产教融合共同体、提升职业学校关键办学能力等提出了明确要求。

应该说，现代职业教育高质量发展的目标已经明确，关键是抓好落实，通过学习研究，我们认为，教育教学与科研的融汇机制是有效的实施方略。第一，只有做到科教融汇，才能以科研成果更新教学内容，反哺教学改革创新；第二，只有做到科教融汇，才能以现代技术优化提升教育教学技术等，推进混合式教学，促进教学方法创新；第三，只有做到科教融汇，才能推动人才培养从目标、模式到机制的持续创新，切实提高人才培养质量。因此，从中观角度看，必须构建起科教融汇机制，并把它作为实现职业教育高质量发展的有效方略加以推进。

三、从微观上看，科教融汇是学校提升办学内涵的基本策略

经过改革开放40多年特别是高等教育大众化以来的不断推进，我们采用政府主导、学校主责相结合的模式，通过项目驱动、示范引领相结合的方法，已经形成世界上最大规模的职业教育体系，而且结构相对合理、内容相对齐全、层次也在不断完善中。当前，摆在我们面前十分重要的任务，就是要抓住办学治校基础能力建设，提升学校办学内涵，而办学内涵的提升必须是科教产教的有机融合和协同，具体体现在课程、教师、专业上。

课程是一个学校最为基础的标志性内涵，课程体系重组与创新是学校改革最大的难题，这不仅涉及学校的办学宗旨，更关系到教师的能力和水平，教师只有从学生全面发展、成长成才目标出发，主动面向经济社会发展和产业结构优化调整，运用现代技术方法，才能把课程内容整合好、课程资源建设好，这其中就包括了教与产、教与科的有机融汇，在此基础上，才能形成好的教材、好的教学内容和教学资源。

教师是一个学校最为基本的关键性要素，我们提出打造“双师型”教师队伍、双师结构教学团队，其实质就是教师要在掌握本专业基本理论和知识的同时，了解经济社会特别是行业企业、产业的发展变化，并把握本专业领域的最新和最前沿科研动态。只有夯实基础，把握现状，并具有一定前瞻性，才能成为一个合格乃至优秀的教师，成为既会讲授理论，又能指导实践，还能开拓培训、指导发展的多能型教师，这就要求教师尤其是专业教师必须做到把教与科有机融汇。

专业是一个学校最为重要的人才培养平台，要解决好培养什么样的人，怎样培养人等根本问题，必须从专业设置、专业定位、专业人才培养方案等一系列根本问题着手，才能推进专业特色化。办出专业特色，办好特色专业，其根本前提是必须开展有的放矢的需求调研，在大量行业企业需求调研基础上才能形成有效的方案，并采取相应实践举措，抓好工作落实，因此，它必须对接产业，必须重视和强化科研，充分发挥科研引领作用，真正做到科教融汇。